有道是“水养人，书养心”，“读书”这件事情相信没有多少人会认为是没意义的，反而更多的人总是希望自己如果有可能的话也读读书，而对孩子这方面的期待、要求就更高了。
只不过我们会发现，现实中有很多人对于“读书”这件事情的认识还是有一些不足的，例如问题所说的这种情况，爱读书的孩子的确一般都错不了，但是是否会对他们的学习带来影响、带来多大的影响，其实还是需要具体问题具体分析的。
例如很多孩子也很爱看书，但是他们更喜欢一些文学性比较差但是故事性很强的书。
这种不是不建议看，只是建议尽量选择适合自己孩子能力的书籍阅读，太高的我们容易相通不会有太好的效率，其实太低的一样也会出现问题。例如那些比较“简陋”的书籍，如果有父母或者专业的老师辅导阅读是一种效果，而如果只是让孩子自己去看，那么则会是另外一种情况，甚至很多时候可能我们会发现很长很长时间内我们都没发现孩子有任何的“提高”。
比如我孩子二、三年级的时候，有一段时间非常喜欢看《查理九世》、《怪兽学校》这些书，我也看了基本，说真的，我是不太喜欢的，我更希望自己的孩子能够去阅读一些稍微有点文学性的书籍。但是孩子就是喜欢看，并且还反复看，后来我才知道，不仅仅是他，有很多小学生都很喜欢，很长一段时间他们还会相互交换着看。
而由于孩子的老师也不赞成他们看这类书，所以这个交换的行为都是偷偷摸摸进行的。
20新版米小圈上学记一年级全套4册注音版必读课外书淘宝月销量￥16.5￥购买除了这些书，还有一些漫画类的书，比如《植物大战僵尸之科学漫画》、《米小圈》什么的，但好赖这些书里面还是有一些科学常识、人文常识以及一些道理在其中的。
所以尽管我并不太支持，但是也并未反对孩子去看。但是孩子们是真的愿意看，并且是反复看，直到后来把这些书处理掉之后才不再惦记它们了。
所以，在我看来同样是喜欢“阅读”，只能说明孩子们能够去做“阅读”这件事情，但是并不代表孩子看的书本身是足够好的，也不代表孩子们在阅读的过程中一定是有对学习（文化课）有积极促进意义的。
甚至我们可以说一个极端的情况——尽管孩子非常喜欢读书，但是对此他没有能够很好地平衡时间、没选对阅读的场合和环境等等，例如孩子喜欢看书，结果每天只看书不学习，也不听课，甚至上课还偷偷摸摸地看书……
这种事情不语可是见过不少的，而且自己当年上学的时候也曾经“体验”过的。
不过时代发展至今，上课偷偷看书的学生明显减少了，因为如果真的能够做到这点，恐怕多数人还是会选择偷偷看手机之类的吧。
所以如果孩子存在这个问题，那么还真的需要即使干预一下才好，切不可武断认定孩子只要“爱读书”就一定是好事儿。即使跟孩子做好沟通，明确我们应该在什么时候看，什么时候不应该看还是非常重要的。
而另一方面我们需要要注意孩子读的书的质量。
其实现在这方面还是比较容易操作的——尤其是在当下，很多学校或者老师都会对孩子有“必读书”的要求，通常，这类书籍都是比较有质量的，且有很多时候老师们也会针对书籍本身给予一些阅读、收货上的指导。
且一般来说，孩子对老师的要求往往更容易接受，即有时候同样的一本书父母给孩子的话，孩子可能看都不看，但是如果是老师要求的，那么孩子即便是并不太喜欢看也往往会坚持读下去的。只不过这个时候我们还是希望父母能够帮助孩子提高一下阅读的质量。
例如帮助孩子搜集一下这本书的作者生平、其他代表作、这本书的创作背景以及相关的“价值”体现等等。
由于我们国家没有一套完整的分级阅读系统，而且针对一些所谓的必读书我们也没有一套完整的助读系统，但是感谢互联网，在网上我们几乎能够搜集到绝大部分书籍的相关资料，也包括一些他人的阅读收获等等。
建议父母帮孩子搜集、整理一些。
我个人给出的建议是，孩子读完一本书的最低要求是孩子能够通过“思维导图”的方式把一本书或者比较精彩的章节给“串”起来。
如果能够整理点读书笔记或者写几篇读后感之类的就更好了。
毕竟我们常说“不动笔墨不读书”，这个习惯一旦能够养成，这个孩子未来别的不好说，最起码会在“文学”的海洋里找到一个属于自己的位置。
所以我们看到了，孩子爱读书是好事儿，但是如何读、怎么读是非常重要的，不是说孩子读书读到了如痴如醉孩子就一定会学习成绩多么的好，它们之间有关系，但是不是那么的绝对，最起码是在很长一段时间内这种关系表现的不是那么的强。
至于如何提高成绩的问题，我们还是多跟孩子的老师沟通一下，找出孩子的真正问题所在，然后才好改正，您说呢？
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